“善问”大家都知道，就是在课堂教学中教师要提出好的有价值的问题，引导学生去思考。教师的问题如果提得准确到位，能触及学生的心理，引起学生的兴趣，就能使学生产生疑虑之情，共鸣之感，就会激活学生的思维，启迪学生的智慧。

教师要善问，要有提问的艺术，这一点很多人做过论述。但这只是问题教学艺术的一个方面，还有另一个非常重要的方面，教师要善待问，要有回答问题的要艺术，这一点关注的人不多。

如果说以前的课堂是满堂灌，现在很多的课堂就是满堂问，教师用一连串的问题来牵引着学生走。从某种意义上来说，两者都是预设好了轨道，只不过一个是硬推一个是巧拉。当然，最高水平的牵引会像动车一样，以外在问题唤醒学生内在的动力，从而实现目标，达到预设。

但学生最大的内在动力是什么呢？是疑问，是闪现在自己脑海中的大大的问号，是急切地想要解开这些疑惑的求知欲。朱熹说“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”巴尔扎克说“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑问的是问号”。学起于思，思源于疑。学生学习的过程实际上是一个不断产生疑问并解除疑问的过程。

“求学问，先学问。只学答，不学问，非学问。”许多人已经意识到，要培养学生的创造能力、创新能力，首先就要培养学生的问题意识。可一直以来，教育着重培养的是学生分析问题、解答问题的能力，轻视甚至忽略学生发现问题、提出问题的能力，学生逐渐成了知识的容器，解题的机器，消磨了质疑的信心和提出问题的勇气。这和教学方式、评价标准有莫大的关系。在许多人看来，一堂成功的好课优课， 应该是学生都能答对教师提出的问题，都听懂了，没有问题了的。如果学生的回答和教师设计的答案不相同，或还有学生没有听懂，不明白，提出了一些疑问，这堂课就是不完美的，没有达到预期效果的。一些公开课的这种倾向尤为严重。这样长期下来，学生唯师是从，唯教材是从，不敢问、不想问、不会问，很明显的现象就是学生年龄越大，年级越高，问题反而越少。

现在最关键的是要想办法恢复学生好问的天性。怎么做呢？以开放的态度，鼓励学生质疑问难，接纳学生的提问。面对学生提出的问题，教师如果能不否定、不驳斥，积极地和学生一起去探讨，哪怕学生提出的问题一时解答不了，也坦诚告诉学生，不回避，更不批评，这无疑是对学生“问”的最大肯定，也是对学生的希望和信任。只有学生敢提问、想提问、会提问了，教师才有“问”可“待”，才能艺术地回答问题，至臻于善。

而待问的至善之境，应是《学记》所描述的“善待问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声”。当学生提出问题后，教师根据问题的大小、深浅与难易程度的不同给予不同的回答，但不包办，不直接告诉学生答案，而是从易到难，一步一步地拨动学生的心弦，与其共鸣，引其向纵深思考。是授人以渔，给学生一些思想方法上的提示启示，更充分地发挥出学生的主动性。是留有余韵，给学生以时间，慢慢吟味思索，在学生对问题产生了“欲罢不能”之感时，再适时点拨，更充分挖掘出学生的潜能。这样的“待问”才是“善”，才能自然而然水到渠成，才会让学生有一种“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的惊喜与成就感。这种惊喜、这种成就感，又将内化为学生创造性地发现问题、提出问题并更创意地解决问题的动力与能力。