“教育，不能把最基本的丢掉。”2025年3月6日，习近平总书记在看望参加全国政协十四届三次会议的民盟、民进、教育界委员并参加联组会时表示，在教育数字化的背景下，对于学生的启智、心灵的培养和基本的认知能力、解决问题能力的培养，是不能放松的。基本功还得有。

值五一劳动节即将到来之际，本期民生·教育版特别邀请全国政协委员以劳动教育为主题，探讨教育不能丢掉的那些“基本”。

——编者

成为教育界十三届全国政协委员的五年间，“劳动教育”一直占据着十三届全国政协委员、空军航空大学教授杨承志参政议政的重要位置。2018年，他首次围绕劳动教育递交了《关于构建新时代劳动教育体系的提案》，多年来，杨承志委员始终以专业视角持续关注劳动教育的实践困境与发展路径。在深入学习了今年3月6日习近平总书记在看望参加全国政协十四届三次会议的民盟、民进、教育界委员并参加联组会时发表的重要讲话精神后，杨承志表示很欣慰。“特别是听到总书记在联组会上提到‘教育，基本的不能丢’，让我深受鼓舞。”在他看来，自己多年来关注并积极推动的劳动教育，与总书记的这一观点不谋而合。

在青海省西宁市城中区一家托育中心，老师带孩子们体验劳动课程。 新华社发

莫让学生实践能力弱化

杨承志指出，总书记提出“教育，基本的不能丢”，是基于人工智能技术迅猛发展的时代背景。当前，人工智能正深刻地推动着教育领域的系统性变革，这就要求教育工作者必须以更具前瞻性的眼光重新审视教育。对劳动教育变革的思考，同样需要置于智能时代飞速发展的大背景之下。

在他看来，人工智能的快速发展将给教学工具和方法带来重大影响。“在现阶段的教育中，我们即将打破传统的教师与学生双向互动的教学结构，逐步构建起一个‘教师端+智能机器端+学生端’的‘三位一体’育人共同体。”

杨承志坦言，对于这一新的育人结构，他既充满欣喜，亦怀有担忧。“令人欣喜的是，学生能够获得更具个性化的培养方案，知识获取的效率和便捷性大幅提高，教育也能朝着‘因材施教’的理想目标迈进。但让我忧虑的是，技术的高效性是否会进一步加剧教育的功利化倾向，使孩子们陷入‘分数至上’的陷阱，从而忽视对实践能力和问题解决能力的培养。”

“我们教育工作者必须做好应对这些问题的准备，不能让孩子们脑袋里的知识越来越多，而在实践中动手和转化知识的意识与能力越来越弱。”杨承志言辞恳切地强调，人工智能赋能教育，应助力学生从繁重的课业负担中解脱出来，有更多时间投入劳动和实践。“通过技术与教育的深度融合，构建‘轻负高效’的育人模式，让学生既能掌握系统知识，又能在劳动实践中实现从认知到行动的转变，成为适应未来社会的复合型人才。”

“我们要明确，智能技术的发展会引发教学手段和方法的变革，但教育的核心属性和基本育人价值不会改变。”基于此判断，杨承志表示，自己对“AI+劳动教育”整体上是期待的。“随着人工智能的飞速发展，人的动手实践能力将变得愈发重要，劳动教育的重要性也要重新凸显。同时，人工智能的发展也将为全员、全程、全方位开展劳动教育创造更完善的环境。”

劳动教育：传递“爱”的纽带

恩格斯曾指出，劳动是人类生活的首要基本条件，甚至可以说劳动创造了人类本身。针对当下很多人认为“随着智能发展，人类劳动将被取代”的观点，杨承志发表了自己的看法：“如今，许多青年在家庭中备受溺爱，无须劳动就能衣食无忧，这使他们产生了‘无须劳动也能生活无忧’的错觉。”

为何这是一种“错觉”？杨承志解释道：“从某种程度上讲，劳动教育的基本价值在于满足个体的生存需求。因此，只要一个人要生存，劳动教育就是不可或缺的。”

他用“剥夺”一词形容部分家长对孩子基本生活劳动的过度包办现象，指出这种做法本质上是在消解孩子自主成长的机会。“如果一个人连整理衣物、收拾生活环境等基本劳动能力都不具备，我们很难对他在其他领域解决问题的能力抱有期望。”

杨承志同时强调，尽管当前社会分工精细化使部分个体可通过非自我劳动维持生存，但这并不意味着基本生活劳动能力的价值被消解。“试想，若一个人每顿饭依赖外卖、每件衣物等待他人清洗、缺乏主动整理环境的意识，其生活将陷入对外部力量的绝对依赖。”杨承志强调，青少年必须掌握独立生活的劳动能力，这不仅是应对突发情况的生存技能，更是塑造个体发展的核心素养。这种能力培养既能锤炼青少年的责任意识与秩序观念，又能培育其系统性思维和实际问题解决能力。“劳动教育既是实现‘生存有保障、生命有质量’发展目标的根本要求，更是建构健全人格、促进全面发展不可或缺的基础性要素。其价值远超具体劳动行为本身。”

“而且，生存价值只是劳动教育较低层次的追求。劳动教育更高层次的价值在于，它能让个体感受到生命中的‘温暖’和‘价值’。”杨承志举例说：“自己动手做一顿可口的饭菜，与吃外卖的体验截然不同。具体来说，不仅更健康，还能带来成就感。如果能为家人做一顿饭，更会让人感受到特别的幸福感。”

“不要忽视这种幸福感的价值，作为社会性动物，这是人类情感需求中不可或缺的一部分。劳动为这种幸福感的获得创造了可能，也为人与人之间更紧密的联系搭建了桥梁。因为人们可以在劳动过程中共同参与一项活动，或者共同分享劳动成果。”杨承志坚定地表示，“无论智能如何发展，劳动教育所带来的体验与实践都是必不可少的。”

劳动教育：综合育人价值更为凸显

“劳动具有综合育人价值，可以树德、增智、强体、育美。与此同时，随着智能技术对教育的赋能，劳动教育的综合育人价值将更加显著。”杨承志指出：

“在德育方面，长期以来存在教育方式偏重理论说教、学生主体性实践参与不足的问题。而道德行为是衡量个体道德水平的根本标准。劳动教育的独特价值在于其自主性和实践性，德育与劳动教育的融合能够有效解决德育实践性不足的问题。同时，随着智能化技术的不断发展，德育与劳动教育融合的实施场景得到拓展。借助虚拟现实、增强现实等劳动实践平台、智能劳动仿真系统等数字化工具，学生可以沉浸式学习劳动模范的职业精神、某项技术标准化的操作流程和社会责任担当，通过人机交互模拟、行为数据追踪等技术手段，实现对劳动模范精神的具象感知和行为范式的精准模仿与深度体验，使劳动教育在充满趣味性的教育过程中，润物细无声地发生。”

“在智育方面，人工智能时代，智育的核心目标将从注重知识储备和应用转向问题解决和创新创造。劳动教育作为理论与实践的桥梁，在智能化背景下能够放大两者融合的效能。例如，让学生参与编程控制机械臂完成零件装配的过程，能够加深他们对物理学、计算机等知识的理解，将知识转化为具体的劳动任务解决方案。”

“在体育与劳动教育的结合上，智能赋能的特点更为明显。人工智能时代的劳动形态将向‘脑体协同’方向发展，对个体的身体机能和动作精准度提出了新的要求。通过可穿戴智能设备等方式，系统分析学生在劳动中的肢体运动轨迹，生成个性化体能训练方案，实现‘劳动技能提升’与‘体质健康增强’的双向促进。”

“在美育方面，过去劳动教育与美学教育主要集中在手工艺领域。在智能背景下，两者的结合能让学生掌握并发展更多的意识和能力，创造出兼具使用价值和精神价值的作品。例如，带领学生借助三维建模软件创作智能家具，使功能性劳动成果兼具形式美感，让学生深刻认识并体验到‘劳动即创造美’。”

展望未来：劳动教育新样态

回顾劳动教育的发展历程，杨承志感慨地说：“国家出台的一系列文件为劳动教育实践提供了明确的方向，也为劳动教育的体系化建设提供了保障。如2020年3月，中共中央、国务院颁发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》；2020年7月，教育部印发了《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》；2022年，教育部将劳动从综合实践活动课程中独立出来，印发了《义务教育劳动课程标准（2022年版）》等。”

“各教育主体要真正认识和理解劳动教育的综合育人价值，充分挖掘其深刻的育人功能。”在采访中，杨承志多次强调，“不能只注重形式，搞表面功夫。”

对于未来的劳动教育，杨承志还有着诸多设想：“随着智能技术与劳动教育的深度融合，劳动教育的效能将实现质的飞跃。学生不仅能掌握劳动技能的操作方法，还能通过智能系统的数据分析等手段，理解劳动背后的科学原理和效率逻辑，从而提高劳动效能，实现从‘知其然’到‘知其所以然’的转变。”他还希望学生参与劳动实践的内在动力能得到进一步激发，“智能化的人机协同教育环境将突破传统劳动教育‘单向输入’的模式限制。通过虚拟现实仿真、行为数据追踪、个性化路径推荐等技术手段，劳动教育将从‘教师主导的被动接受’转变为‘学生自主的主动建构’。”

“让学生真正成为劳动教育的主体，而不是被动的接受者,让孩子在智能赋能后的有趣味的劳动教育中，潜移默化和爱上劳动。”杨承志如是期待。（记者 朱英杰）

以智能技术助力劳动教育变革

 朱英杰

“一粥一饭当思来之不易，半丝半缕恒念物力维艰。”当记者打开国家智慧教育公共服务平台的“劳动教育”专区，一行醒目的标语映入眼帘。一句传承千年的哲理格言，在数字化教育场景中仍然熠熠发光。

点击进入“劳动智慧”专题区，记者惊讶地发现浏览量居首的案例，竟是聚焦于“抹布的使用”这一看似日常的劳动事项。该案例通过视频演示拆解抹布在生活清洁中的操作步骤，并从文化溯源角度，系统呈现了抹布的材质演变、使用规范等多维度信息。这种以微观劳动工具为切入点的呈现方式，既贴近学生生活经验，又通过技术手段将日常劳动升华为可感知、可学习的知识体系，展现了劳动教育对生活智慧的深度挖掘。

这样的案例在国家智慧教育公共服务平台的“劳动教育”专区还有很多，诸如“农作物废料变身艺术品”“节气知多少”“麦田管理忙”等。突破传统的说教模式，在技术赋能的背景下，如今，抽象的劳动精神转化为可感知、可操作的实践范式。智慧教育正改变着劳动教育的新样态，也促使着新时代劳动教育向生活回归，向学生全面素养提升回归的转变。

而在深入推进智能技术与劳动教育融合过的程中，也许网络平台构建、创设劳动教育数字课程都只是其中的一小步，我们正在探索的还有很多。

例如，有的学校通过手环采集学生劳动时的心率、动作轨迹，分析其劳动投入度以实现更客观的劳动智能监测；有的学校带领学生通过人机问答学习节气知识，并使用虚拟仿真技术，让学生有机会借助模拟场景操作农机设备；还有的学校在带学生们种植小植物的过程中，引领学生借助人工智能技术分析土壤数据，制定灌溉、施肥方案，并对比历史种植数据，提升学生参与农业劳动的积极性和科学性……

随着智能技术的不断升级迭代，如何促使技术赋能劳动教育也将会是一个持续推进的命题，教育者们还应继续探索和回应的还有更多——

在学术研究层面，当前，学界与实践领域对“AI+劳动教育”的探索多聚焦于智能技术对劳动教育的赋能路径，如虚拟仿真、数据评价等，但从劳动教育自身规律出发的研究仍显不足。例如，劳动教育的本质是通过具身实践培养责任意识与问题解决能力，如何让AI技术适配这一核心需求，如设计符合劳动认知规律的智能工具、避免技术过度替代真实劳动体验，仍需从劳动教育自身的目标逻辑、内容体系出发进行系统性构思。

在协同育人层面，智能技术的价值尚未完全转化为家校社协同的效能。尽管AI平台可实现劳动数据的跨场景记录，如家庭家务劳动、学校实践课程、社会志愿服务的数字化衔接，但如何通过技术手段更高效地统筹三方资源、构建覆盖学生生活全域的劳动教育网络，如开发家校劳动任务协同系统、建立社会劳动基地智能预约平台，仍是亟待突破的实践难点。

与此同时，在五育融合层面，智能时代为劳动教育与德育、智育、体育、美育的深度耦合提供了新可能。然而，如何让劳动教育的综合育人价值，在技术赋能的背景下实现“1+1>2”的效果，各学科间的融合实践路径仍需进行深入探索。

当然，在系列探索中，我们最应坚守的是人工智能与劳动教育的融合不应止步于技术工具的简单叠加，而是要回归育人的本质，要为人的全面成长构建更加立体化的新生态，这是智能时代劳动教育的新挑战，也是培养全面发展时代新人的必答之问。