面对“来势汹汹”的应用技术型大学，高职教育将面临怎样的挑战？生存空间是否被挤压？高职教育何去何从？为此，本刊约请相关专家和部分实践者谈谈他们的感想和经验。

　　———编者

中国90后选手参加第43届世界技能大赛。

　　面对“来势汹汹”的应用技术型大学，高职教育或许正应好好把握地方新建本科高校转型的适应调整期，明确自身在现代职业教育体系中的定位，继续深化改革，注重内涵发展，通过优化专业设置，彰显办学特色，增强社会服务能力，为高职教育自身的可持续发展赢得不可或缺的“一席之地”。

　　近年来，特别是国家示范和骨干院校建设项目启动以来，高职教育在办学定位、人才培养模式，以及专业设置、课程开发、资源建设、教师培养等方面，形成了一整套系统的、特色突出的成果经验，并逐步获得社会的认可。与目前的高职教育相同的是，应用技术型大学也将培养面向现代生产服务一线的高素质技术技能型高级专门人才作为目标，体现服务区域经济社会发展的办学理念，将办学定位与地方经济发展对接；在培养模式上淡化学科，强化专业；注重技术应用、突出实践教学；人才培养过程体现产教融合、校企合作、工学交替；科学研究是以解决生产实际问题的应用技术研究为主。有所不同的是，应用技术型大学尝试举办应用本科、专业研究生等较高层次的学历教育，其所培养的学生，动手能力要强于研究型大学，理论基础和专业能力又强于高职院校。

　　较高层次的学历教育、实用的专业技术技能、与高职教育相当的就业率等等现实优势，必将使应用技术型大学对高职教育产生影响和冲击。首当其冲的便是生源问题，随着政策的调整和“人口红利”的弱化，一方面，生源数量急剧减少，另一方面，本科招生人数连年提高。随着更多的考生将目光锁定本科学历层次的应用技术型大学，本来生源就相对紧张的高职院校招生工作将愈发艰难，竞争将会更加激烈，部分高职院校将被淘汰，高职教育发展由规模扩张到内涵提升的拐点已经到来。

　　教育部推动地方本科高校向应用技术型大学转型，既顺应了经济社会发展对人才培养的需要，又是对一些地方本科高校的“再造”，应该说是正确、必要而且及时的。但是，由于许多地方本科院校的办学定位并非培养应用技术型人才，其办学理念、师资配备、课程设置、教学模式、实训条件、科研目标等与应用技术型大学的要求存在差距。因此，地方本科转型势必会遇到一些困难。而且，有些问题可能是短时期内不容易解决的难题。

　　面对“来势汹汹”的应用技术型大学，高职教育或许正应好好把握地方新建本科高校转型的适应调整期，明确自身在现代职业教育体系中的定位，继续深化改革，注重内涵发展，通过优化专业设置，彰显办学特色，增强社会服务能力，为高职教育自身的可持续发展赢得不可或缺的“一席之地”。

　　高职教育作为现代职业教育体系的核心构成环节，首先应以科学定位为立足点，坚持学历教育与职业培训并举、全日制与非全日制并重，明确中等、高等职业院校和应用技术型大学的定位，错位发展、“承上启下”，不仅向下统筹好与中职衔接、协调发展的问题，还应向上、向更高的应用本科和专业研究生层次及领域扩展延伸，与应用技术型大学广泛开展合作，共生共赢。树立系统培养的理念，探索中高职教育接续专业、普通教育与职业教育对应衔接专业的建设；建立普通教育与职业教育课程互通体系；根据行业人才需求和技能型人才成长规律，探索多样化的招生选拔机制，拓宽高职毕业生进本科应用性专业继续学习的渠道，为培养高端技术技能型人才搭建“立交桥”，为社会系统化地提供由“初职、中职、高职、应用本科直至专业硕士”所构成的完整的人才培养通道，完善现代职业教育体系。

　　高职教育应摒弃规模化发展的旧思路，改革创新，注重内涵发展，不断提高教育教学质量，向质量要效益，通过提升质量来拓宽生存和发展的空间。适时建立起高职院校整合退出机制，通过退出机制，淘汰一些办学质量较低且缺乏办学特色和自身竞争力弱的高职院校；通过资源整合，做大做强一批教学水平高、招生就业旺、社会声誉好、服务能力强的高职品牌院校，催生劳动力市场不断成熟，增强公众对于高职教育的了解和认知，让用人单位不再“唯学历论”，让生源的选择更加多样、更趋理性，更适合自身的特点和发展需要，不再一味地盲目接受本科教育。

　　高职教育还应继续坚持以服务为宗旨、以就业为导向、以行业为纽带，逐步深化高职教育与行业的协作机制，以“互联网+”、“两化融合”、“中国制造2025”等社会发展进程作为契机，将专业建设作为抓手，大力发展紧贴产业升级、符合“工业4.0”发展趋势、区域经济社会认可度高、需求旺盛的“3D打印”、“机器人”等高科技新兴专业，着力推进高职教育与区域经济社会的融合发展，彰显职教特色，提升高职教育的服务能力。高职教育要实现科学可持续的发展，不能仅仅将目光局限于眼前应用技术型大学所带来的影响，而应立足长远、提升自身、紧贴需求、凸显特色，方能立于不败之地。

　　（作者系天津市政协委员、天津职业大学校长）