“主要看气质”“明明可以靠脸吃饭，却偏偏靠才华”……这些调侃的网络语句折射出人们不只关注外在形象，更加注重内在修养的态度。为此，浙江财经大学专门成立了培养女生的菁英学堂，选拔大一、大二两个年级的35名女生，“目标是培养秀外慧中的新一代财大女性。”（中国青年报，2016年2月29日）

让“女汉子”变成淑女——近年来，设立“淑女班”的新闻不时见诸媒体。对于这些“淑女班”，民众有着各种各样的解读，赞赏者有之，讥刺者有之，观望者亦有之。民众的不同反应，其实差不多都围绕一个关键问题，那就是“淑女班”真的能培养出淑女来吗？再往深一点说，刻意“培养”的淑女是真的淑女吗？从这个角度来说，一些人对“淑女班”的效果持怀疑态度，也有说得过去的理由。

社会对淑女班的反应不一。在“仁者见仁、智者见智”的舆论环境中，这也是正常的现象。如果我们静下心来，从各种呶呶不休的争论中走出，回到“淑女班”所产生的土壤及其对现行教育模式的启迪来看，不论其成功与否，“淑女班”都能映射出一些值得深思的社会现象。

直白一点说，之所以设立“淑女班”，大概是因为“淑女”太少了。当然，在现代语境下，“淑女”的范畴不断变化，蕴涵也在不断丰满，更因女权主义思想的影响而更加立体化。现代“淑女”理所当然要脱离传统社会“淑女”概念的桎梏，而蝶变为具有知书达理、温润恭谦、独立自主、坚毅特立等优秀品格的现代女性。

从某种意义上说，学生在“淑女班”学习的过程，其实也是一种社会化的过程。“淑女班”的学生学习社交礼仪、增进气质修养、提升人文品位乃至增进综合素养，都是一种从学校向社会融入的过程。根据报道，这所财经大学的女生菁英课堂（淑女学堂），着重开发、提高学员的认知力、分析力、审美力及人文素养、金融素质以及各项礼仪技能及专业知识，其实正是在提升学生综合素养的基础上着眼学生更好的“社会化”。

“淑女班”的效果暂且搁置一边，其设立本身其实是对教育模式的可贵探索。对于现行教育，我们每个人似乎都可以说出其“N宗罪”，无论是应试教育与素质教育的纠葛，片面发展与综合发展的角力，教育体制与教育者个人的相互摩荡，以及看似旁观者实则身在局中的我们，其实一直都没有走出这个“围城”。

十年树木，百年树人。教育的核心是什么？树人，即培育、涵养学生的健全人格。“淑女班”也是一种教育，这个班与普通班的不同在于，更加注重学生综合素养，更加致力于学生的社会化。不难看出，无论是老生常谈的德、智、体、美、劳全面发展，还是夺人眼球的“淑女班”，其实都是对教育痼疾的针砭和理疗。德、智、体、美、劳、情（商）等项目协调发展、共同促进、优化配合，作用于学生身上，其目标就是涵养学生的健全人格。这才是教育的旨归。

由此而言，那些对 “淑女班”的嘲讽，或许正因一些“淑女班”只是用来吸引社会眼球的噱头，而忘记对学生健全人格的涵养。其实，培养女生的“淑女气质”也好，增进男生的“阳刚气质”也罢，无不映射出我们的教育在涵养学生健全人格方面的短板。说到底，单独设立“淑女班”或者“男子汉班”或许都不重要，最重要的是牢记教育树人的关键在于让学生“成人”，即涵养健全人格。（凌国华）