嘉宾

许 玲 全国政协委员、广东技术师范大学原副校长

满开宏 全国政协委员、陆军兵种大学某教研室专业技术少将教授

郑艳秋 北京市昌平区政协委员、北京市昌平职业学校教育集团党委书记

张建军 唐山工业职业技术大学党委副书记、校长

主持人

本报记者 朱英杰

▶▶▶ 学生成长新可能

人民政协报：在“职教热”的现象背后，还有哪些值得我们关注的动向？

许玲：有两个方面的变革动向值得我们关注。

家庭教育择校逻辑发生观念迭代。长期以来，家庭教育决策通常奉行“分数至上”的评价逻辑，分数高低直接锁定升学赛道，职业教育长期被视作普高失利后的被动兜底选择。而当下部分家庭开始不再单纯追逐分数最大化，转而立足孩子的个性特质、兴趣禀赋、能力适配度以及专业发展前景、成长成才通道进行综合研判，主动追求“人生发展路径的最优化”。这个转变一定程度上彰显着公众教育理性的提升。

职业教育体系重构改写了大众对职教的发展预期。过去职教长期被贴上“终点教育”的标签，升学渠道狭窄、成长空间受限。如今中职、高职、职业本科纵向贯通的现代职教体系基本成型，打破了职业教育的升学天花板。职业教育从终结式分流教育，转变为可持续深造、可多元发展的“成长性教育”。学生和家长也从被动接受分流，逐步转向主动理性选择，这也是职教热度持续攀升的底层逻辑。

人民政协报：特别值得关注的是，今年一些办学质量较为突出的中职学校也广受学生和家长关注，这如何理解？

许玲：一方面，如我刚才所说的，升学通道更加便捷，让学生和家长更直接地感受到职业教育的大有可为、前景广阔。例如，北京、山东等经济发达省份中职毕业生整体升学率达到70%以上；其中经过择优录取的中高职、中本贯通培养项目，转段升学通过率甚至超过90%。另一方面，中职的人才培养方式更适合一些学生在真实岗位任务、技术实操与项目式学习中成长，促使他们可以更早浸入专业领域，持续锤炼在某个职业的核心能力。这一点在当前的时代变革中变得愈发重要。

郑艳秋：中职报考热度上升，是社会结构性驱动力、大众教育观念转变、学校办学质量提升等多重因素共同作用的结果。在国家政策持续引导下，叠加就业预期相对稳定、职教升学通道日趋多元，以及人工智能带来技能替代焦虑的时代背景下，家长群体对中职教育的认知逐步更新，教育投资的逻辑也随之发生变化，开始更加关注教育模式、成长路径与孩子自身特点的适配程度。

但究其根本，学校办学能力是核心支撑，尤其是中职院校与地方产业的深度对接，通过深化产教融合、推行现代学徒制等培养模式，让人才培养更加贴合经济社会发展需求，进而持续提升中职教育的社会认可度。

▶▶▶ 时代大局新变革

人民政协报：今天我们讨论和关注职业教育的发展，是基于怎样的新时代背景？

满开宏：我国是制造业大国，这是我们必须关注的背景。2019年8月，习近平总书记在甘肃省张掖市山丹培黎学校考察时指出：“我国经济要靠实体经济作支撑，这就需要大量专业技术人才，需要大批大国工匠。因此职业教育大有可为。三百六十行，行行出状元。”对此，我深有感触。

当前，我国造船业三大核心指标连续多年稳居世界第一，产业规模大幅领先美国、韩国、日本等传统造船强国，不少船企手里的订单已经排至2030年。但行业调研显示，产业繁荣背后潜藏着技能人才断层风险。即便订单持续充足，到2030年前后也可能遭遇一线技术工人供给不足的困境。一线造船技工整体年龄偏大，青年技能人才储备不足，高级焊工、船体装配等关键岗位培养周期长，人才供给难以快速跟上产业扩张与绿色智能船舶转型的需求。以此为案例，便可以清晰看到新时代职业教育不可或缺的价值。

郑艳秋：我们还需要特别关注智能时代飞速变革的背景。当前人工智能浪潮正席卷各行各业，大量标准化、虚拟化的文字与知识性工作可以被机器快速完成，虚拟内容变得越来越容易生成、劳动价值正被稀释；而扎根真实场景的动手实操、现场调试、工艺研判这类深度实践能力，却很难被AI简单复刻，动手能力在时代变革中愈发具备不可替代性，真实的技能愈发珍贵。正是在这样的背景下，全社会产生了强烈的职业替代焦虑，并开始重新审视技能的长期价值，意识到能够落地、可触摸，关注到职业教育的重要性和不可替代性，这也成为职业教育高质量发展的新机遇。

▶▶▶ 产教共生新要求

人民政协报：我们今天需要什么样的职业教育？职业院校自身又该如何深耕发展？

张建军：我们需要能真正对接产业一线的职业教育。作为国家“双高计划”建设单位和本科层次职业大学，唐山工业职业技术大学始终坚持把深化产教融合、服务国家战略与区域发展作为办学治校的根本遵循。

举例来讲，我们与中车唐山公司同为国家轨道交通装备行业产教融合共同体常务理事单位，协同共建了“动车产业学院”和生产线上的“企业职场课堂”，学生以“学生﹢学徒”双重身份在真实生产中成长；校企联合把5个核心工种能力解构为65项基本技能、57项工序技能、17项专项技能，5年多为中车唐山输送新员工近千名。同时也在教学中极力保障教学内容与一线生产实践紧密结合。

再列举一组数据，近年来，我校毕业生去向落实率保持在98%以上、专业对口率80%以上，在500强企业就业率达到24.8%。可以说，最核心的经验就是坚持“以产定教、以产引教、以产改教、以产促教”。

▶▶▶ 改革发展新方向

人民政协报：基于时代发展需要，您认为未来职业教育的改革方向是什么？

满开宏：制造业强国建设需要大量高素质、技能型蓝领产业工人作为核心支撑。基于此，我认为当前的职业教育发展，迫切需要关注职普融通的结构与质量问题。某种程度上看，当前部分地区在这一问题中存在认知偏差，在推进职普融通过程中，过度关注扩容普通基础教育学位，而非聚焦提质培优、做强做优现代职业教育。

这种路径选择虽在短期内顺应了大众传统观念中的升学偏好，但若不基于时代发展需要理性考量职业技术人才的培养结构、数量与质量，忽视职业教育建设对强国建设的极端重要性，必将造成技能人才供给断层。这一方面将深度制约制造业转型升级与教育强国、科技强国、人才强国建设大局，另一方面，也无法充分满足人民大众对上好学、就好业的期待。因此，在顶层政策设计与价值导向层面，必须刚性保障职业教育的科学稳固办学占比，守住职普两种不同类型教育协调发展的基本格局。

张建军：作为一线办学者，我们感到当前职业教育的办学堵点主要有以下四方面：一是机制之堵。校企合作仍存在“校热企冷”、治理松散。二是载体之堵。实体化平台和利益共享、成本分担机制还不健全。三是供需之堵。整体来看，职业教育与产业脱节、办学相对封闭、适应性和匹配度不高。四是评价与保障之堵。企业深度参与办学评价不足，实训设备更新、数字化建设投入大。

基于如上问题我们期待，未来职业教育可以把“一体两翼”做实，推动政校企从“物理联合”走向“化学融合”；把教学关键要素改革落细，建立“三组长”牵头机制，推动头部企业开放技术标准、生产资源、职业场景；把政策供给补足，稳步扩大职业本科规模，落实产教融合型企业激励政策，健全教师与企业人才“双向流动”机制和产业导师制度，吸引大国工匠、技术能手入校任教。