新华网北京６月８日电 教师是太阳底下最光辉的职业。对于我国３３０万乡村教师而言，负担重、待遇低、职业尊严和幸福感不高曾是他们的困扰。

　　８日发布的《乡村教师支持计划（２０１５－２０２０年）》针对乡村教师发展面临的困难和问题制定了一系列政策措施。这些措施是否呼应了教师的现实诉求？能否解决现实的困惑矛盾？能否扭转教师“下不去、留不住、教不好”的局面？

　　【关键词：职称】

　　在湖南通道侗族自治县第一中学，全校高级教师的平均年龄在４５岁左右，有的老师拿了中学一级职称快２０年了，却没有晋升中高级职称的机会。

　　校长杨保仲说：“一些乡村教师因为职称评定‘很受伤’。”

　　“职称指标”几乎是所有乡村学校的困扰。河南济源市克井一中校长李新乐说，职称直接与教师的工资待遇挂钩，高级和中级职称相差很大，“评上和评不上，一个月差六七百元钱”，导致很多教师“评一次伤一次”。

　　目前我国的中小学教师职称评定的比例限制频遭诟病。示范性高中的高级职称比例是３５％，一般高中是２５％；初中的高级职称１０％，中级４０％，初级５０％。小学教师没有高级职称，最高才达到中级职称，很多小学教师的头顶悬着一块“隐形天花板”。

　　针对此，《乡村教师支持计划（２０１５－２０２０年）》提出增加乡村学校中高级岗位数量，实现县域内城乡学校教师岗位结构比例总体平衡。

　　湖南张家界市教育局师训中心主任刘协平说，没有幸福感的乡村教师，是无法肩负起国家农村教育重担的。而乡村教师的幸福感，不仅仅在于经济待遇，更在于晋升通道的畅通和成长空间的宽敞。期望此次支持计划的出台将有助于改善现状。