6月仲夏，正是耕耘者收获的时节。随着中高考相继启幕，莘莘学子迎来成长路上的重要检阅。考试不仅是知识的较量，更是青少年全面发展成效的生动映照。本期教育版聚焦“成长”这一永恒命题，特邀学者与读者共同关注学生分数之外的素养养成。

——编者

在北京市育才学校，教师马志强正在“以‘五育’促心育”育人理念指导下，开展思政课教学。 本报记者 朱英杰 摄

“从现阶段的各方统计数据来看，当前青少年心理健康问题确实较为突出，需要高度关注。”该如何推动问题解决？北京师范大学心理学部教授、教育部高等学校心理学类专业教学指导委员会副主任委员林丹华，在日前于北京市育才学校举行的“五育并举”促进中小学生心理健康课题结题交流会上的发言中表示，系列政策已经指明了方向。

2023年4月，教育部等17部门联合印发《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》指出，五育并举促进心理健康。2025年5月，北京市发布“中小学生身心健康二十条”聚焦五育融合，强调同步提升学生强健体魄和积极心理品质。

“人的成长是完整的，教育结构也是完整的。因此，各教育组成部分在作用于人的过程中不应是割裂开的，而是要有机地整合在一起，共同促进青少年作为一个生命体的‘完整发展’。”林丹华进一步强调构建以“五育”促心育育人体系的深层原因与价值。

林丹华表示，在国家和各地相关政策的有序推进下，如今以“五育”促心理健康已经成为越来越多人的共识，但要如何将好的政策落地，真正作用到青少年健康成长的过程中？这成为了她当前最想关注并解决的命题。

瞄准特色

差异化推进

“整体来看，对以‘五育’促进心理健康这一话题，我们过去理论探讨得相对更多，但一线创新举措的探索还比较少。”林丹华深知，开展心理健康教育不能追求“千校一面”的标准答案。“每个学校都有自己的特点，我们需要依据各个学校的特点、优势和自身已有的育人经验，去探索更具体的实践举措。只有这样，才能保证学校心理健康教育的高效和可操作。”

抱着这样的想法，林丹华和她的团队扎进校园，带着一线教师们开始了一场“因校制宜”的、在“五育”中加强心理健康教育的育人探索。

北京四中对学生的培养目标是培养杰出的中国人，其生源质量突出，且在20世纪30年代就开设了心理学课程，有着悠久的心理教育历史。据北京四中学生发展中心主任高杰介绍，基于学生和学校的优势特点及当下学生普遍高度重视学业成绩，且后疫情时代同伴间竞争多、主动持续合作少的现实问题，学校最终确定了“自主发展行动研究”的研究主题。

过去，依托于德育教育的内容，北京第二实验小学开展了系列“月话题”主题活动。“‘月话题’具体是在每个月确定研讨话题，引领学生基于实践情境参与思考讨论。借助此次研究，我们就想将‘月话题’作为一个平台载体继续深入推进。尝试通过‘五育并举’促心理健康的方式，打破家、校、社协同的壁垒，以共同构建一个育爱的实践体系。”北京第二实验小学心理健康教育教师慈建芳表示。

北京交通大学附属中学工程班学生表现优异，但同时也存在自我要求高、竞争压力大、害怕失败等心理特点。基于此，北京交通大学附属中学以工程班学生为主要研究对象，确定了“五育并举”促进工程班学生积极心理品质发展的实践研究主题。“智育上，依托思维拓展课、实验课及STEM课程，培养学生的自信、心理韧性与成长型思维；德育上，通过‘榜样引领—挫折应对—勇气培育—科学精神’为主线的德育班会课，塑造价值感、培育目的感和意义感；体育上，借助常规课程、对抗赛、野外拓展训练等体育活动形式促进积极情绪、培养坚韧和抗逆力、增强社会联结等。”北京交通大学附属中学葛玉红副校长如是介绍。

北京汇文中学作为一所始建于1871年的百年老校，在深厚校园文化的滋养下，有着英雄班、贺龙班等特色班级。在见证这些优秀学子成长的同时，学校也敏锐地意识到不同班级学生心理状态的差异，以及提升学生心理健康素养的迫切需求。据北京汇文中学心理健康教育教研组长岳丽介绍，在课题推进过程中，学校融合红色精神与体育精神的育人资源，将德育与体育有机结合、精准融入课间活动，培养学生自我价值感、意志力和自信心等品质。打造了“每天一节心育微课”，即在15分钟课间，打造集红色教育﹢个体的社会化发展﹢运动目标﹢家校协同为一体的“小而美”的教育实践。

大连弘文中学是一所外来务工子女较多的初级中学。据学校教师刘迪介绍，在升学压力以及对未来的不确定性中，学生比较常见的是社会适应力不足的情况，并且会出现攻击行为、网络成瘾等问题。在此背景下，大连弘文中学确定了“破解流动初中生社会适应难题，构建适配其成长需求的教育模式”的研究方向。

经过一年的实践检验，各维度评价指标显示出，常态化“五育”促心育的创新举措，有效提升了学生心理健康水平以及教师的专业能力水平。“这种基于差异特性开展针对性育人实践的举措成效显著。”各学校师生和家长们纷纷感慨。

科学分解

针对性实践

“在开展相应工作时，我们首先做的就是，厘清‘五育并举’、社会情感能力发展与心理健康三者之间的逻辑关系，并以此建立具有校本特色的以‘五育’促心理健康教育的理论框架。”据北京市育才学校副校长寿延介绍，借助此次课题研究，北京市育才学校确定了“提升学生社会与情感能力”的具体实践目标。

为落实这一目标，课题组带领学校将“社会与情感能力”分解为6个维度及19个关键要素。同时，学校采取“横向联动、纵向贯通”的实施策略。在校内，8位专职心理教师牵头整合资源，推动心理健康教育与“五育”融合；在校外，积极引入专业力量，构建家校社协同育人网络。针对北京市育才学校15年一贯制的办学特点，学校还设计了梯度化的社会情感能力培养方案。

而在具体实施层面，北京市育才学校将“提升学生社会情感能力，促进学生心理健康”的总体目标，分解为了培养独立精神、自主意识、共情态度和参与能力4个维度，并构建了心理教师主导的专项课程、学科教师参与的渗透课程，以及家校联动的实践课程3大课程支撑体系。

寿延感慨，目标的科学拆解及相应实践体系的科学架构，促使学生形成积极的心理品质，这一育人方向变得更加清晰可触。

“以‘五育’促心理健康教育过程中，很重要的一项工作就是发挥全校各学科教师的综合力量。这样才能将细化的育人策略推进下去。”林丹华表示，保证学生心理健康和全面发展，无论是在校内还是在校外，协同互助的理念和行动都至关重要。“在校内，学校主要管理者的理念和支持是根本。”林丹华强调。（记者 朱英杰）