作为中队辅导员和班主任，在北京市育英学校“红领巾奖章”框架指导下，为了让争章活动真正落地于班级生活，我建立了属于我们自己的“奖章共同体”。从一纸制度变为日常仪式，从奖章管理走向班级共育。

在学生性格刚刚成型阶段，如果评价只是冷冰冰的分数、简单的奖惩，往往会错过影响一个人一生的契机。因此在积极响应和落实北京市育英学校“红领巾奖章”体系的过程中，我不断思考：评价的本质是什么？它不仅是衡量和反馈，更是唤醒与引领。

在全面学习《“红领巾奖章”实施办法》后，我与中队委员们展开了多轮头脑风暴，尝试把这套红色基因深厚、结构科学的体系，与班级真实情况结合起来。我们不拘泥于“照搬”，而是在“因班而异、因班制宜”的理念下，决定从学生身边的日常入手，自主研发出适合我们中队的评价维度——“自创章”。

阅读章、笔记章、规范章、友爱章……十一枚奖章的设计尽量做到个个有出处，人人能争取。比如“阅读章”，不再单一指向课外阅读量，而是涵盖了分享、推荐、朗诵、图书馆志愿服务等多个维度；“规范章”，既关注外在行为，也关注自我提醒和他人影响，体现出“内在自律”在评价中的比重。

这些奖章的命名和规则，大部分由学生亲自参与设计，如“阅读章”“笔记章”“友爱章”更由班级中队委牵头命名与创意。在奖章的logo设定之外，我们还制定了“可视化成长档案”：每一位学生都有属于自己的“红领小册”，月度记录得章情况，学期评选“星级章主”，让孩子们在轻松愉悦的氛围中感受“成长是可见的”“努力是会被看见的”。

评价从来不是为了分高低，而是让每个孩子看到自己闪光的那一面。奖章的意义，不在“几枚”，而在“过程”，在于一群孩子在“想争”的过程中学会“怎么争”“凭什么争”，这才是教育最动人的力量。

传统的班级管理常常依赖“被动提醒”：谁忘记值日、谁上课开小差、谁作业拖拉……久而久之，师生双方都疲于应对。但自从我们启动“红领巾奖章+自创章”评价机制后，学生的自觉性悄然生根，管理也悄悄转了一个方向。其中效果最明显使用次数最多就是“规范章”，以前总有几个孩子一听“班规”就皱眉头，如今却会主动跑来“举报”自己：“老师，我今天迟到了，别忘了扣我一枚。”

我们还特别设立了“笔记章”，鼓励学生在课堂之外“自我扩容”。刚开始设想是让学生在阅读书籍和个人习惯等方面有所改善，但没想到慢慢地，数学也被带动起来。一些平时默默无闻的孩子，开始拿着自己的笔记来“自荐”：老师你看，我把知识点分类了，还画了思维导图。这些笔记，不仅记录了课堂的内容，更记录了他们对“学习”二字的再定义。

“友爱章”的设立初衷是希望孩子们彼此尊重、互助互爱，而它发挥的能量，远远超出预期。有一次午休，一个平时比较内向的孩子摔倒在走廊，没喊疼，却偷偷红了眼睛。同学看到后，悄悄拿出纸巾，又悄悄报告老师。那天班会课，我没有点名，只讲了一件事：“如果一个人摔倒了，还有人愿意伸手，那就是我们想看到的红领巾样子。”结果，第二天，友爱章申报人数创新高。原来，爱和善意，是会“传染”的。

“惜时章”的设立则更多来自学生的呼声。“我们能不能设计一个和效率有关的章啊？”“比如语文课上谁能限时完成默写就可以得一枚？”于是这枚奖章应运而生，不是老师评，是小组互评和自评，孩子们在意的，是自己有没有珍惜时间，是不是“比昨天更快了一点”。

评价不再是老师的事，而变成了“他们自己的游戏”，带着温度，也有了参与感。在我们商议，制定，设计并实施过程中，孩子们积极相应，从开始自发记录得章情况、到组建“章务小组”，以及策划“主题章日”。

章不只是章，是我们和学生之间一次次温柔而坚定的握手。在全程参与并得到一系列反馈后，身为教师的我也在这个过程中一次次被提醒：我们不该只用标准答案看待孩子，而应看见他们身上的光，哪怕只是微光——哪怕只是他们为得到一枚“惜时章”而在早读前 5 分钟默默复习、为不失“团结章”而憋住一场争吵、为赢得“友爱章”而鼓起勇气说出“对不起”……这些，都是成长在发声，哪怕悄无声息。

（本文作者系北京市育英学校教师 胡京晶）