高考改革给教师带来挑战

在新高考改革方案下，教师既要在规定课时内讲完考试的内容，又要把基础知识、基本技能、学科思想方法在教学过程中让学生一并体会到，这对教师的分层教学能力提出了更高要求。

走班制实施后，每个老师都会有着不同的课程，尤其是面对分层教学，教师原有的、统一的教学模式必须根据学生的变化而变化，以保障课程实施的质量。在教学相长的过程中，学生可能就会提意见，要求老师用理科的思维方式进行教学：这节课能学到什么，解决了什么问题。面对这种局面，一方面老师需要对教学方式进行适度调整，另一方面也需要对学生进行渐进式的引导。

30省份高考改革方案

除了具体的课堂教学问题之外，教师面临的挑战还有不少，新高考政策规定学生学业考试和登记考试均可以考两次，且学生可以在任意时间选择学业水平考试，要充分满足学生的选考要求，也面临不少困难。比如A班级10个学生要求化学高二不参加考试，高三参加考试；B班级20个学生高三不参加考试，要求高二参考，这种情况下课程如何安排？像这种具体到学校操作的案例，学校必须做好课程规划。如果出现这样的情况，学生C在高二4月份学业考试物理课程没有通过，并且等级为E，那么他只能插班到下一年级去，进行跨年级走班，这种情况又涉及到两个年级的课程，无形中又增加了排课的难度。

另外，通常情况下学业水平考试选在4月、10月，这给学校带来了一系列问题，比如高二4月份考完试，老师没有课程需要回到下届教课，高一的老师就需要调整。从学生的角度讲，课程的结束没有变化，但任课老师两个月调整一次就很难适应；从老师的角度讲，不同时期的教育任务轻重程度不同，老师也需要自我调节。