2026年3月14日是第七个“国际数学日”，今年国际数学日的主题是“数学与希望（Mathematics and Hope）”。3月13日，值国际数学日前夕，由北师大新世纪数学教材（1-6）编委会与荷兰乌特勒支大学弗莱登塔尔研究所联合指导，北京新世纪九章教育科技研究院、中国国家创新与发展战略研究会教育发展与评价专业委员会主办，由北京、天津、东莞等全国16个地区28所学校协同承办的首届国际“趣味数学日”开幕，5万名师生围绕年度探究主题“这可能吗”，与全球小学生一起开启数学探究之旅，在思考与实践中感受数学的理性之美与创造之趣。

以“问”启思，以“做”促学

在首届国际“趣味数学日”实践活动中，学生们在“这可能吗？”核心问题叩问与“这是真的吗？”的验证中，经历从经验判断向实证探究的思维范式进阶，实现了从知识的接受者向主动建构的“研究者”的角色转变，感受数学思考的乐趣与力量。这场春天的数学盛宴，点燃了学生探究的好奇心，在校园里播撒理性、求证与创新的科学种子，生动诠释了“数学不仅是计算，更是理解世界的方式”的价值理念。

李阿姨的神奇眼镜主题探索 摄于北京市十一学校朝阳实验学校

活动遵循学生认知发展规律，构建结构化、进阶式探究任务体系。第一学段（1-2年级）以“这可能吗？”为主题，学生在故事和游戏中建立猜想-验证的初步意识，侧重发展直觉感知与趣味验证能力。第二学段（3-4年级）的探究主题是“这是真的吗？”，学生在测量、搭建、空间推理中发展动手操作与实证检验能力。第三学段（5-6年级）学生以研究者的身份，经历提出假设、设计方案、分析数据、得出结论的探究过程，建立综合推理与模型建构的科学意识与能力。

活动深度融合了情境浸润、动手操作、具身活动、策略博弈、合作测量与数据分析等学习形态。活动环节模块化，由圈谈活动（引入）、主题探索/循环活动站（核心探究）、具身/策略活动（深化）、总结反思等构成，结构清晰。通过纵向学段衔接、横向任务关联的立体化结构，以及融合多种感官、调动全身参与、模拟真实实践的多元化学习形态，趣味数学活动构建了一个完整的探究式数学学习系统，对接数学核心素养的发展要求，实现了“做中学、玩中思”。

吸管项链 摄于北京清华附中上地小学

角色重构：教师从“讲授者”向“学习设计师”转型

首届国际“趣味数学日”不仅是一场学生的探究盛宴，更成为推动教师专业角色深度变革的“催化剂”与“实践场”。

在北京市十一学校朝阳实验学校、清华大学附属中学上地小学、四川师大附属青台山小学、东北师大附小、大连金普新区星河小学、西安市曲江第一小学、天津河西全运村小学、广东东莞凤岗益田实验小学等全国众多项目学校中，一场围绕“如何以活动深化育人价值”的深度校本教研同步展开。区域教研员、教学管理者亲自带队，带领教师们对活动方案进行多轮精细化打磨，通过无生试讲、模拟推演、复盘反思，确保每一个环节都承载明确的素养目标，彰显了小学数学教育工作者严谨务实、精益求精的专业风貌。

“组织实施这样的活动，本身就是一次考验教师项目式学习设计与跨学科整合能力的‘实战’。”来自学校教学一线的教师们深有感触。在成功实施的学校案例中，教师的角色实现了从单一讲授者到多元学习设计师与首席学习官的华丽转身。教师不再是知识的单向传递者，而是需要统筹规划学习场域、精细管理探究物料、巧妙设计分组协作的“项目经理”；核心任务从“如何讲清楚”转向“如何听明白”，成为敏锐捕捉学生思维火花、精准诊断认知困境的“课堂观察员”；他们更是学生思维进阶的“脚手架搭建者”，通过适时追问、策略性提示，推动学生的思考向更深、更远处漫溯。

在首届国际“趣味数学日”实践中，教师角色的这一深刻转变生动体现了“以学生为本”教育理念的真正落地。教育的重心从对教学内容的“完成度”，转向对学生学习过程的支持与思维发展推进，在陪伴学生共同探究、验证“这可能吗？”的旅程中，实现教学相长的专业精进。

聚焦挑战 创新破局：趣味数学日探索本土化实施的“中国方案”

首届国际“趣味数学日”活动的成功举办，不仅在于理念的引入，更在于其在全国多所学校复杂多样的真实课堂中，完成了一次深度的本土化生长。

面对大规模实施中“大班额教学”与“探究深度”的共性挑战，各地学校并未拘泥于固定模式，一线教育工作者展现出充满智慧的创造力，采用“核心任务保基础，挑战任务促个性”的分层实施模式，确保所有学生获得关键体验的同时，为学有余力者提供延伸空间。创造了灵活的本土策略，共同摸索出一套行之有效的“中国式”解决方案。

如何将活动中学生高涨的兴奋感，有效转化为深度的思考力，是教师们面临的核心教学挑战。实践中，智慧的引导者们发展出系列思维深化策略：活动前故事预告激发兴趣；任务单上“我的理由”专栏，强制思维显性化；而总结与反思，则能暂停操作，引导全班进行即时的思维聚焦与分享。这些微设计，确保了活动的趣味不流于表面，始终服务于思维品质的锤炼。

面对部分物料难以短时间内获取的情况，一线教师展现了强大的创造力。专用教具被巧思替代，卡纸化作几何模型，吸管拼接出空间结构，日常材料被赋予了数学探究的使命。资源再造的过程成为项目式学习的生动案例，彰显“教育即生活”的理念智慧。

首届国际“趣味数学日”在中国校园的数学教育实践，其价值远超活动本身，为未来素养教育的推进提供了深刻启示。正如北师大版数学教材（1-6）主编刘坚教授的寄语所言：“数学，始于我们为每个孩子开启的第一堂数学课，第一次‘为什么’和第一次‘这可能吗？’的追问，在形成人的逻辑推理与理性思维、问题解决与创新能力、求真精神与社会责任方面发挥着不可替代的作用。”