原标题：余祖欣：“孤烛”教师所盼不应只是年轻人“接班”

　　保康县黄堡镇大安村教学点59岁山村教师董朝兵，因为即将退休，他带的10名山里学生面临无人接续教学的窘境，希望能找到一位有志在大山深处甘愿清贫执教的继任老师。（4月12日荆楚网）

　　细阅董老师的日常生活与工作，平淡且不易。一人兼授多门科目，还要为孩子们做饭，料理在校生活，教学、后勤、管理、安保等，董朝兵通通自己干，这样的教师令人敬佩，更让人由衷感到其奉献精神的可贵。诚然，董朝兵是大安村的“孤烛”，却不是我国农村教育大环境下的“孤本”，目前，我国约有12万个贫困村，贫困地区适龄儿童更是分布在各省市特别是西部欠发达地区，杨贤生、田育才、张彩青……一个个乡村教师凭一己之力撑起了所在乡村的教育工作。

　　必须承认，在一个960万平方公里的国家里，教育的全面优质覆盖绝不是件容易的事，地区边远、生活环境差、工资收入少等等，都是制约教育人才利用的种种劣势。年轻人不愿去，老教师就得苦苦支撑，电影《一个都不能少》就曾为我们展现了一幅农村教育的感人情景，甚至到了如今，“孤烛”老师依旧人数不减。自“农民工”打工潮出现以来，越来越多中青年人前往城市谋生，“留守儿童”逐渐成为社会关注的一大焦点，因父母在外而留在农村的孩子，亲情上易有缺失感，日常安全也亟需保障；除了留守儿童之外，贫困地区往往面临交通不便、基础设施差等问题，学生上学如“长征”一般，这也就要求乡村教师必须“一肩挑”，把孩子的安保、吃住、教学等统统解决好，实在不易。

　　毋庸讳言，每个人都能深切地感受到这些贫困地区“孤烛”教师的奉献精神。一直以来，大到国家、小到个人，对农村教师特别是贫困地区的农村教师的默默坚守予以支持和鼓励，2011年，大型系列公益活动“寻找最美乡村教师”在北京启动，在此之后，乡村教师就成为各地方竭力发掘的典型，激发了公众对农村教育的持续关注。但是，一国教育，决不能仅仅支撑在普通人“感动”之上，学生的未来更不应被现实条件拘束而惨淡不堪。

　　多年以来，“感动”二字似乎蒙蔽了世人的双眼，贫困地区教育如此“拙劣”，却让人觉得“充满正能量”，实在有些荒诞。教师坚守的背后，实际上是诸多问题的不断突显：教学质量差、知识内容单一、营养供给不足、安全难得保障……特别是教学质量一环，一些农村教师实际上德有余、才不足，普通话不标准、知识面单一，甚至可能出现常识性错误，由于始终是一个人教学，根本无人指正，学生学之无用反害；许多老师语文数学体育等“一人扛”，学生学到的也往往只是“皮毛”，家长以为送进学校就有出息，实际上只是帮助当地政府完成了“义务教育覆盖率”指标而已。

　　现实摆在眼前，岂能不予重视？我们一直鼓励年轻人教师往农村去、往贫困地区走，但终究无法解决根本性问题，说直白一些，年轻人也会老，接了班，无非就是继续奉献、继续维持，若没有教育体制的逐步完善和教学基础设施的逐渐完备，没有资金支持和政策倾斜，乡村教育就将一直游离在“正常”的边缘。教育不是“量”的问题，而是“质”的问题，要找到贫困地区老教师“接班人”，关键点就在于如何吸引教师，收入、生活、职业发展……这些教职人员理应考虑且需要的问题没有解决，“慈善式”的支教源流又能维持多久？

　　笔者认为，要真正使“孤烛”教师后续有人，首当其冲就是解决好教育体制问题，一直以来我们的焦点都放在解决钱、解决楼、解决人等问题上，却忽略了其背后的“总管”，若体制不变，依然“能应付则应付”，贫困地区所需的教学资源就始终难以补充。教育体制要改，就是要把“贫富差距”抹去，城市人口多、教育需求量大、舆论环境复杂，教育部门就捧为“香饽饽”，不敢怠慢；乡村地区人口少、管理难度大，有的农村只有三四个孩子上课，教育部门就不理少顾、懒散作为。抓问题就要对准核心，“照方抓药”，董朝兵盼“接班人”没有错，但其所盼不应只是再续一丝无谓的感动，把好“体制关”，把“贫富差距”从“教育战线”上逐步缩短，解决实际问题，教育方兴、少年有望。