期待创新开课形式和内容、解决课程互认和学分转化问题

北京师范大学教育学部教授曾晓东认为，高校开设小学期，要视具体情况而定，多倾听学生的声音。

对于小学期，中国教育科学研究院研究员储朝晖认为其定位应该是“主题学习、专题学习”，改变传统的课程式教学，创新开课形式和内容，从而区别于普通学期的教学模式。

“要想实现小学期的真正价值，高校应该做大胆的尝试，如加设实验、研讨、田野调查等多样化的方式。特别是对工科同学来说，实习经历比较重要，可以把一些类似于‘金工’‘机械原理课程设计’‘汽车构造拆装’等动手实践课程的实习，安排在夏季小学期里完成。”储朝晖说。学校还可以根据不同专业的需求，加强校企合作、校校合作、校县合作，完善小学期课程体系。

熊丙奇则说：“高校管理者要切实解决课程互认和学分转化问题，方便学生的自由流动和优质教育资源共享。”随着越来越多的学校设置小学期课程，高校间资质和学术质量的对等确认、课程成绩的转换、学校认可学分数的限度等，都将成为管理者亟待解决的问题。此外，学校后勤集团也要积极配合小学期的开展，让学生在日常生活上没有后顾之忧，才能专心完成学业。

未来，小学期该如何升级，以适应我国高校发展规律？对此，储朝晖建议，在短期教师聘用上，学校应建立相关评价用人机制；在课程设置上要放得开，提高课程的独立性和灵活性，避免把小学期和选拔人才等目的联系起来；课程设置要根据排课和内容性质决定，任课教师应该服从于学生学习过程，而不是靠课时长短将学生拖在学校；在时间安排上，要与授课老师协调好，争取保证教学的连贯性。

小学期本身并没有什么不好，关键是做好制度设计，学校要明确自己的育人理念，并配套完整、系统的课程教学和教育服务体系。“开什么课程、怎样开，最好是由学校教授委员会、学术委员会论证、审议，设计出系统化的学期制改革方案。”熊丙奇表示。