他建议，学校和教师要对一些具体的变化有清晰的认知，并依此及时调整教育教学策略。例如，教学转型要关注课堂是否给学生留下回味，是否有思维的延伸；教师转型则要关注教师对学生个性爱好的诊断与发现。学校转型则要关注学校对不同类型学生发展的促进程度。

按照新的考试评价方案，李奕介绍，今后教育行政部门在评价一所学校时，将不再只是单纯地关注学生考试成绩的提升，而是要关注学校的课程设置和学校管理是否给了孩子成长发展的空间；不仅包括考试成绩，还包括学校对于肥胖率、近视率等身体健康指标的控制，及社会实践能力的提升等各方面的培养能力，而且学校需要提供多年大数据的积累，这些都是评价学校的基本指标。

老师怎么教？ 教师出习题至少30%原创

有教师表示，此次北京市教考制度改革既是基础教育基本公共服务模式的转型升级，也是消费观引导下的广义教育资源供给，即“供给侧”的结构性改革，将对学校管理体制机制、考试招生录取、课程方案调整、教师培养等多领域带来变革，同时校准人才培养价值取向。

但是今后怎么教？也有中小学教师就改革后如何改进教学方式向李奕发问。

就此，李奕建议，传统教学中追分和追考试的方式要有所变化，学校和老师可创设更多可选择空间，而在课堂上也从传统的引入、讲新课、复习、检测中，留出学生讨论证明的时间。

他开玩笑说，今后要是出现了答不出来学生问题的老师才好。

另外，李奕也要求，今后教师设置习题时，要有至少30%的题目是原创，且增加可选择性和开放性答案，以增加教学资源的供给。

也有家长表示，虽然新政策更加注重过程性评价，有利于逐渐改变一考定终身的单一选拔模式，但目前教育资源不均衡的现实下，希望学校、教师对新政策下新课程的设计能跟得上，并符合学生成长的需求。

“会针对新的教改方案，提前为孩子做好规划”，一名学生家长说。

新京报记者 黄颖 实习生 郭锰